估算教学不容忽视

2015年04月19日 00:00 紫阳三小 胡菊花 点击:[]

估算教学是一种开放性的创造活动,对提高学生的思维能力、检验笔算的正确率和学生良好学习习惯的培养等都有着举足轻重的作用。但由于现今许多教师和学生估算意识淡薄,没有认识到估算在实际生活中和数学学习中的价值。因此,在教学中教师往往是一笔带过,忽视估算的作用。鉴于本人的教学经验,个人认为教师应该加强对估算教学的认识,体会估算教学在数学学习中不可或缺的作用,从心里真正的重视起估算教学,让估算走进小学数学课堂。

一、估算,提高学生的思维能力

由于估算具有开放性,再加上估算策略的多样化,无形中对学生的思维进行了培养。如:22×18≈(先让学生独立思考估算方法,然后进行交流。)

生1:我把22看作20,把18也看作20,因此,20×20=400。

师:谁能用自己的话说一说他的估算方法?

生2:他把两个因数看作与它们最接近的整十数,再用之前学过的乘法口算来计算。

师:还有不同的估算方法吗?

生3:我把18看作20,因此22×20=440。

生4:我把22看作20,于是20×18=360。

师:谁能说一说他们的估算方法?

生5:他们都把一个因数看作与它接近的整十数,再用口算乘法来进行计算。

在这个实际探究过程中,通过估算使学生的思维得到了很好的发展。

二、估算,奠定笔算的基础

估算能巩固口算,更为笔算奠定了扎实的基础,正所谓“以估算促笔算,以笔算带估算”。例如,在教学《两位数乘一位数》时,出示:一盒水彩笔有48支,3盒水彩笔一共有多少支?怎样列式?

生:48×3

1、估一估

师:请同学们先估一估,大约有多少支呢?

生1:48支比50支少,所以一定少于150支。

生2:48接近50,50×3=150,比48×3要多一些。

2、算一算

师:刚才我们通过估算,知道3盒水彩笔大约150支,结果到底有多少支呢?我们用竖式算一算。(学生独立计算48×3=144)

3、验一验

师:我们算出3盒一共有144支,和前面估算的结果比较一下,怎么样呢?

生1:比150支少,与估算的结果相同。

生2:144接近150,大约150支,和估算的结果相同。

这样,通过估算来体验笔算的结果,提高笔算的正确率,奠定了笔算的基础。

三、估算,促进良好习惯的培养

在教学中,要在课中适时地运用估算,使之成为学生良好学习习惯的一部分。运用估算去检验解决问题是否合理、计算是否正确是经常要采用的方法。如学生练习时出现的:小明的身高是4米50厘米;四年级一班人数为48.6人;一列火车的速度是每小时5千米等等。这时教师要及时引导学生去估计和判断,这样的结果是脱离生活实际的,思维方式或计算过程已经出现了错误,需要重新检验解题的方法或运算过程。又如运用计算知识的规律进行结果的估算:下列式题计算后,你能迅速估计结果是否正确吗?56-28=84错误(将减法看作加法进行计算了),356+249=505错误(356+200就等于556,结果肯定错误)。要求学生在平时还要善于发现和掌握一些规律,并能运用这些规律审视计算结果。再如运用估算确定商的位数:直接说出下列计算的商是几位数,288÷24、234÷26、118÷16等等。通过估算使学生进一步掌握知识和规律,养成良好的学习习惯。

四、估算,体验生活的运用价值

教师要善于寻找日常生活中学生熟悉的、感兴趣的生活方面的题材。教学时,结合实际创设情景,使学生逐步体验估算的乐趣,让学生感受生活中处处有数学,感受估算的地位和作用,从而增强估算意识。如在教学《三位数乘两位数》中的估算内容时,出示情境:四年级同学去秋游,每套车票和门票49元,一共需要104套票,大约应该准备多少钱买票?

学生尝试列式:104×49≈

师:同学们,请根据以上数据说说这次秋游带多少钱比较合适?

生:我认为带5000元比较合适。因为我们可以把104看作100,把49看作50,所以104×49=5000元。

生:我认为带5500元合适。因为可以把104看作110,把49看作50,所以104×49=5500元。

师:在现实生活中,我们会常常用到估算的方法来解决问题,估算知识的运用随处可见。

总之,在教学过程中,教师要不断增强和培养学生的估算意识,养成估算习惯,积累估算方法。在总结经验和估算的体验中,逐步理解估算意义,提高估算能力,增强数学学习的意识,不断拓展思维能力和创新能力。

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