抓“随堂小练笔”,让笔尖淌出精彩

2015年07月27日 00:00 紫阳三小 俞春蓉 点击:[]

语文课程应致力于学生语文素养的形成,而写作则是语文素养得以综合训练的重要方式。若只是靠课本中每个单元的习作训练来培养写作能力,肯定是收效见慢的。其实在学习、生活中,无不存在着可说可写的素材。《语文课程标准》指出:“写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,积极向上,表达真情实感。”随堂小练笔就是这样一种快捷的写作训练方式。

随堂小练笔就是在语文课堂教学中,通过学习课文让学生随机地写一些片断,说说自己的看法和认识。随堂小练笔拥有很多优势,譬如内容集中,篇幅短小,材料随意,而且降低了习作难度,能在无意之中激发学生的创作激情。在阅读教学中,随堂小练笔不仅可以加深对文本的感悟,还可使学生的写作能力得以训练,具有一定的可行性。

一、仿写——迁移技巧

南宋著名理学家、教育家朱熹有云:古人作文作诗,多是模仿前人而作之,善学之既久,自然纯熟。”现代著名女作家冰心在《谈点读书写作的甘苦》中也写道:“我常常抄袭,就是说模仿别人更好的句子。”可见模仿是写作中的一种重要方法。在阅读教学中,应正确引导学生阅读范文,加强由读到写的迁移,让学生由不会写,到通过对范文的模仿、借鉴,把范文的表达方式转化为自己会运用的表达技能,这是一种很重要的练笔方式。

例如,在教学了《桂林山水》后,学生抓住“婺源的山绿、秀、美”、“婺源的水绿、清、甜”的特点,模仿课文写出了一段段美丽的文字;学习了《索溪峪的“野”》的一文后,又指导学生以《婺源的“美”》为题仿写,学生就很好地模仿了课文总分的结构,抓住“山美”、“水美”、“建筑美”、“人美”等几个方面,学着课文的遣词造句,布局谋篇,写出了一篇篇优美的习作。

二、改写——激活思维

语文是一门人文性与工具性相结合的学科,这就要求在阅读教学中,必须把读与写统一起来,才能使学生既受到文本思想感情的熏陶,又能提高学生运用语言文字的能力。改写,就是在学生理解了文本的内容之后进行的一项语言运用的训练。

改写,往往是将短小的诗、古文等叙写成具体生动的习作。如,在学习了《清平乐·村居》、《杨氏之子》等课文,当堂让学生将其改写成一篇有情节有故事的记叙文,学生的思维立即活跃起来,对人物的言语、动作、神态、心理等的想象与描绘也活灵活现,趣味十足。

三、续写——延伸情节

有些课文的结尾含蓄,言有尽而意无穷,给学生留下无限想像与延伸的空间。教师在指导阅读的过程中,不仅要启发学生深入体会人物的心理活动,还要让学生延伸情节,补充结局,加深对文本的感悟。

《凡卡》一文以“凡卡甜蜜的梦”结束了,但梦终究是要醒的,醒来后,他的命运又会如何呢?学生众说纷纭,这时让他们续写故事的发展,创作的热情极高,凡卡的命运也在他们的想象与笔下多舛起来,学生对文本、对人物的感觉又更进了一层。

四、补写——丰满形象

小学语文教材中的课文,有些内容比较简略,或叙述描写留有余地,从而为学生提供了想象、思考的空间,这也是很好的读写训练点。因此,教师可借助教材中的内容,适时地引导学生推测、构思,以小练笔的形式在这些“空白”处加以补充,对促进阅读,增大语言训练的力度大有好处。

在学习《金色的脚印》一课时,正太郎与狐狸一家和谐相处的一幕已深深留在学生的脑海中,再让学生以“正太郎摔下悬崖后,是怎样获救的?”“正太郎与狐狸家分别时会有怎样的情景?”两个小话题分组写话,让学生想象狐狸救正太郎时的动作、分别时的动作与心理,真切感受人与动物之间友情。

还有,在学习《月光曲》一文时,当读到“盲姑娘听得入了神,一曲弹完,她激动地说∶‘弹得多纯熟啊!感情多深哪!您,您就是贝多芬先生吧?’”一句时,在学生反复读了两遍后,再问:“听了盲姑娘的话,贝多芬先生会有什么反应,他会怎么想?”让学生写一写他此时的心理活动。学生会写到贝多芬“他乡遇知音”的感动,会写到贝多芬为盲姑娘作曲的决心,等等。在细细地品读人物内心时,人物形象更加丰满了。

当然,练笔的方式也许还有其余种种,但无不说明随堂练笔的即时性、有效性、可行性。随堂小练笔不仅为学生写作提供了现成的“下锅之米”,使学生有话可说,有材料可写,更重要的是,培养学生养成一种“不动笔墨不读书”的良好习惯,从而将之拓展成为“阅读小练笔”,乃至“生活小练笔”,这样,我们的语文教学才能事半功倍。

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